这一场AI短剧创作，师生一起“通关”

制图：任冠青（图片由AI辅助生成）

　　围绕不同主题的教育活动每周都举行，有一次，西安电子科技大学人文学院辅导员郭晓红看到学生们格外专注。那天，她把自己在第二届AIGC数字思政作品创新大赛中获一等奖的作品放给学生看。剧中三个章节，分别讲学会选择、学会独处、学会自爱，思政教育落到学生每天要面对的事里。她站在一旁观察，“大部分学生都抬着头，把片子看完了”。这让她觉得，AI微短剧可以成为思政教育的新抓手，先入眼，学生才能入脑、入心。

　　作为一名工科生，上海第二工业大学大二学生徐心惟最喜欢的思政课是“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”。原因很简单，这部分内容与当下发展扣得紧，老师会结合国家发展、新质生产力等案例来讲，这让她对就业和未来方向更有把握。对思政课的兴趣，加上计算机与信息工程学院学生的视角，成了徐心惟和老师、同学一起完成作品《永不消逝的信号》的起点。该作品也获得了上述大赛的一等奖。谈及此次参赛最大的收获，她说，“我不再把专业学习和思政学习看作两件彼此割裂的事情。”

　　这句话和郭晓红在教室里看到的“抬头”一样，都是思政育人发生变化的一个切面。辅导员在寻找新的思政育人方式，学生也被拉进创作现场，成为讲故事的人。AIGC在这里不只是技术工具，它让思政换了一种打开方式，也让师生在同一个作品里各自往前走了一步：辅导员重新琢磨“讲什么”“怎么讲”，学生开始重新打量自己、社会和所学专业之间的关系。一部微短剧从策划到创作、生成，师生一起思考，成长就此发生。

　　放弃“站在高处讲道理”

　　此次大赛中，另一部一等奖作品《辅导员无限通关》，由北华大学辅导员王文韬与两名学生共同创作。作品采用游戏闯关模式，搭配体力数值、任务弹窗等趣味游戏视觉元素，年轻化的表达消解了工作重压，用温暖鲜活的细节凸显辅导员热忱不减、永远充满活力的育人姿态。

　　“创作这个主题，并不是想讲一个多么宏大的故事，而是想把辅导员日常工作中那些看似平凡却很有意义的瞬间记录下来。”王文韬说。工作3年，他发现很多同学对辅导员的认识更多停留在开班会、发通知、查寝上。他希望作品让更多青年学生看到、了解这些忙碌背后的教育意义：辅导员不仅是学生日常事务的管理者，更是学生成长路上的陪伴者、引导者和守护者。

　　王文韬没把自己定位为“指导教师”，而是与学生共同创作的同行者。“我给他们讲辅导员工作的日常，我们共同探索、共同创作。”AI起初给了团队很大惊喜，故事框架和画面创意来得很快。但后来他们发现，想把故事深入下去时，AI生成的情节比较理想化，台词过于正式，带着明显说教味道。

　　他和学生反复讨论：“现实中，辅导员应该这样说话吗？”“学生遇到困难时，最想听到的是说教，还是先被理解，再得到解决问题的办法？”最后，团队删减了悬浮情节，增加贴近生活的内容，把生硬台词改得更加自然幽默。“在这个过程中，我也在思考，到底什么才是好的思政教育。”

　　同样在脚本上卡住的，还有《永不消逝的信号》团队。这部作品的灵感源于创作团队的身边观察。上海第二工业大学工业工程专业大二学生韩孝晓发现，身边有同学滥用AI，把AI产出的内容当作原创，不做校验。徐心惟也在家庭生活中观察到，老年群体对AI伪造语音、视频的辨别能力有限。她的外公外婆喜欢刷短视频，屏幕下方的小字看不清，常常分辨不出内容是否由AI生成，会跑来问她。

　　这些观察最后被放进一个校园故事里：计算机专业学生可轻松复刻人声，既能留存亲人、先辈的珍贵声音，也容易因为边界意识缺失，滋生造谣、电信诈骗等风险，技术的双面性成为故事核心切入点。

　　徐心惟回忆，创作中最大的难题不在技术，而在脚本。脚本历经五六次迭代，初稿时，团队尝试让人物大段输出观点，觉得“把大道理直白表述出来，会讲得透一些”，但很快意识到，这样的片子打动不了青年观众。

　　经过几次讨论，团队放弃“站在高处讲道理”的思路，把思政内核交给人物命运去承接：短剧中的角色张鹏因随意传播工具造成诈骗风险，林代码在遗憾和教训中为AI模型加上数字水印。“让人物在挫折里完成自我反思，观众在产生共情的同时，也会让道理在心底自然落地。”徐心惟说。

　　在创作中思考、成长

　　对辅导员来说，创作是一次对日常工作的重新打量。郭晓红坦言，受短剧影响，创作时，她总想制造冲突，比如室友关系里的“小插曲”。但她清楚，这样做不对。

　　短剧需要冲突，最省力的办法是树一个“反面角色”：故意作对的人、制造麻烦的人。这样爆点来得快，戏也立得住。她发现，创作里想设计冲突的冲动，和工作中容易给学生贴标签、下定义，其实都是一种图省事儿的思维习惯。

　　她提起一个真实的学生工作案例。有段时间，他发现班上有位男生上课状态“特别蔫儿”，经常无精打采。郭晓红先找其室友了解情况，听说他连续熬夜后，没有急着预设原因。

　　后来了解到，这位学生熬夜是为了打磨技术，大二的他，已经开始在平台上接作品任务，提前规划自己的实习和就业。郭晓红说：“老师一旦给学生贴标签，就容易带着情绪去谈话，没法建立良性沟通。”

　　这件事，和创作时反复琢磨的“去冲突化”叠在一起，让她无时无刻不在提醒自己：遇到学生的问题，别急着下判断，先问真实原因，再和学生讨论，尊重学生的选择。

　　学生也在创作中照见自己与专业、社会的关系。“这是AI的，不要相信。”徐心惟已经不记得自己跟外公外婆说过多少次这句话。可一次次指认，挡不住批量生产的AI视频。要从源头上控制，一头是技术，比如标注、数字水印。另一头是法律与伦理，哪些声音、影像不能随意复刻，传播虚假信息该由谁担责。

　　“作为更多跟技术打交道的学生，我们应该更有责任意识。”徐心惟说，这类思政短剧，受众大多是青年。而青年恰好是AI技术的重要使用群体：他们学习怎么生成、怎么复刻、怎么传播，也决定这些技术用到哪里、用到什么程度。作品希望让同龄人看见风险，也看见技术的边界和使用者的责任。

　　“技术无善恶，但人心有底线”是《永不消逝的信号》的核心表达。韩孝晓坦言，完成创作后，她对这句话有了具体的理解，从更关注技术“能不能实现”，到进一步思考“技术边界在哪里”。她说，作为一个工科生，自己多了一层人文思考。

　　韩孝晓对这部短剧印象最深的情节，是剧中人物张鹏问辅导员“为什么要放弃大厂工作”那一段。她也有过类似疑问。创作过程中，她慢慢理解了剧中的“辅导员”，人生没有标准答案，每个人对自己的人生定位不一样，不是所有人都把赚多少钱放在第一位。这也让她想到自己：是不是非得进大厂、拿高薪才算“走对了路”？她没那么确定了。她更愿意先想清楚一个问题，除了找一份工作，自己的专业还能给社会带来什么。

　　对北华大学机械工程学院辅导员田忠亮来说，比赛和创作过程，也改变了他做学生工作的方式。读研时，他就开始在短视频平台分享考研、就业等内容，粉丝数曾接近4万。评论区里常有学生提问，这让他意识到可以把同学们存疑的知识点做成短视频传播，这些年一直坚持创作。

　　后来，学校为辅导员提供了网络思政培训平台，并邀请网络大V授课。他连续参加了去年和今年的两届AI作品比赛，均获二等奖。“以前做学生工作，很多时候是事后处理，比如网络诈骗、情感困惑。”现在，田忠亮想把工作做在前面。此外，他更主动地听学生说话，“大一学生有适应问题、大二和大三阶段会面临成长困惑、大四时期则更多关注求职和备考，各年级难题不同，收集的信息多了，才能为思政育人提供更多思路”。

　　技术是外壳，育人是核心

　　作品主题不同，但创作者对技术的认识是一致的：技术是外壳，育人是核心。用郭晓红的话说，AI技术本身没有门槛，“只要用心研究，不管学什么专业都可以掌握”。真正拉开差距的，是育人。具体到一部思政微短剧，就是看能不能呈现学生真实的困惑，能不能让故事有教育意义、有传播性。

　　田忠亮的作品《向阳而生》就是一部聚焦当代大学生典型成长困惑的作品。它以新生学业焦虑为切入点，讲述一名大学生在辅导员引导下突破自我、向阳成长的蜕变故事，把自我认知塑造、青春励志价值引领等思政内容，都放进情节里。在田忠亮看来，AI是助力思政育人的工具。一部AI微短剧，可以传得更快、更广，把道理送到更多人面前。

　　工具管的是“传得到”，田忠亮更在意“传什么”，能否承载立德树人的初心。“虽然不是面对面交流，但还是要把真心和情感放进去，避免照本宣科。”他说。

　　对于“传什么”，王文韬的答案是真实。“只有从真实生活中生长出来的故事，才能打动人心。”在王文韬看来，作品最终传递的价值观不应该是渲染辅导员工作的辛苦，而是让观众看到忙碌的背后，是一个教育工作者对学生成长发自内心的关怀。学生理解、认可之后，才愿意靠近、愿意开口，很多思政工作才能做得下去。

　　思政课上，关于科技伦理、网络安全，徐心惟和韩孝晓都听老师讲过。但理解是悬浮的，也没觉得跟自己关系有多大。在创作短剧的过程中，她们成了讲故事的人。身份一变，理解也更深刻了。“现在的我，每次按下生成按钮的时候，都会多问问自己：是否征得同意？是否提醒他人？是否主动标注？”徐心惟说。

　　这样的短剧，学生也更能看得进去。作品发布在“辅导员说”公众号上，韩孝晓的同学看到，也会跟她讨论观后感，聊自己对技术的新理解。韩孝晓说，思政课堂与思政微短剧的叙事方式有所不同。短剧会把结论“藏一藏”，先呈现人物冲突，再通过故事发展亮明结论，让观众不费力地看进去，看到心里去。

　　中青报·中青网记者 陈晓 来源：中国青年报

　　2026年11月16日 07版