职业教育，顾名思义，核心底色是“职业”，根本使命是对接职业岗位、培育技术技能人才、服务劳动者职业发展。不同于普通教育以学科知识传授为核心，职业教育应扎根职业、立足岗位、面向就业，是直接服务实体经济、主动适应职业发展变化、助力青年学生就业成才、支撑产业转型升级的教育类型。

　　近年来，我国职业教育迎来高质量发展新阶段，类型教育地位全面确立，产教融合、校企合作持续深化，职业院校办学条件、人才培养质量稳步提升，为制造业、现代服务业等各行各业输送了数以千万计的技术技能人才，成为就业育人、技能强国的重要基石。

　　但在快速发展过程中，部分职业院校逐渐出现办学重心偏移、培养逻辑偏差的问题：办学过度追逐产业热点、紧盯地方支柱产业和新兴产业布局专业，却忽视了产业背后具体的企业需求、岗位标准和职业发展规律，导致专业设置与产业需求表面契合、与职业岗位实质脱节，最终出现学生学用脱节、就业适配度不高、职业发展后劲不足等现实难题。

　　破解这一困境，关键在于正本清源，让职业教育回归职业本位，以职业分类为依据、以岗位需求为核心、以职业发展为目标，打通专业、产业、职业、岗位、就业的闭环链路，真正实现青年学生好就业、就好业、就业好的高质量育人目标。

　　当前职业教育最突出的发展矛盾，是产业导向办学与职业岗位需求的错位。长期以来，多数职业院校的专业调整和建设逻辑，遵循的是产业发展逻辑而非职业发展逻辑。地方政府和院校在规划专业布局时，大多围绕区域主导产业、新兴产业、重点产业链设置专业，产业热门什么、政策扶持什么，学校就开设什么专业。这种办学思路看似紧贴经济发展、服务地方产业，实则存在明显的片面性。只盯着产业大类办学，不聚焦具体职业岗位育人，就会出现“对接产业宽泛化、对接岗位模糊化”的问题。

　　很多职业院校的专业课程体系、实训内容、人才标准，只匹配产业整体特征，却与企业真实岗位的技能要求、职业规范、从业标准脱节。学生在校学习宽泛的产业知识、通用的专业技能，却不熟悉岗位实操流程、岗位核心技能、职业从业素养，毕业之后看似专业对口产业，却难以适配企业具体岗位，出现“会理论不会实操、懂产业不懂岗位”的尴尬局面。

　　这种错位的办学导向，衍生出一系列职教发展痛点。一方面，造成人才供给结构性失衡。部分热门产业相关专业大规模扩招，人才供给扎堆，而产业内部细分岗位、紧缺职业岗位人才缺口依然巨大，形成“结构性过剩与结构性短缺并存”的就业困境。另一方面，制约学生职业长远发展。职业教育不仅要解决学生毕业就业问题，更要支撑学生终身职业成长。脱离职业分类规律、背离岗位发展需求的培养模式，让学生没有形成清晰的职业定位、系统的岗位能力和明确的职业晋升路径，就业稳定性差、职业提升空间有限，难以从“能就业”转向“就好业”。

　　深究根源，这一问题的核心症结，是职业本位研究的缺失。长期以来，职业教育研究和办学实践存在明显的认知偏差，重产业研究、重学科研究，轻职业研究、轻岗位研究。多数院校和教研机构聚焦产业政策、产业链升级、学科专业建设，却对国家职业分类标准、职业岗位技能规范、职业迭代趋势、岗位能力模型缺乏系统、深入、常态化的研究。

　　正是因为对职业分类、岗位标准、职业迭代规律研究不足，职业院校的专业调整、课程更新、实训建设存在滞后性、盲目性。随着数字经济、智能制造快速发展，新职业、新岗位、新技能不断涌现，传统职业岗位技能要求持续迭代，但部分院校课程体系陈旧、教学内容固化、实训场景单一，跟不上职业岗位的变化节奏。最终导致职业教育人才培养与市场需求脱节，育人质量与企业期待不符，严重制约了职业教育的核心竞争力，也影响了职业教育类型价值的充分发挥。

　　扭转职业教育“重产业、轻职业”的偏差，重塑职业本位办学逻辑，首先需要从政策层面优化专业设置底层逻辑，推动职业院校专业设置由“依产业分类”向“依职业分类”转型。

　　专业设置是职业教育人才培养的源头，源头逻辑错了，人才培养闭环就会全面错位。国家职业分类大典是职业岗位最权威、最系统的标准体系，清晰界定了各行各业的职业类别、岗位职能、技能要求、从业规范，是职业教育专业建设最科学、最精准的依据。政策层面应进一步完善职业教育专业动态调整机制，摒弃单纯依托产业大类划分专业的粗放模式，建立职业分类引领专业设置的改革机制。

　　所以，笔者建议，教育主管部门应牵头联动人社、行业企业等部门，依托最新职业分类标准、新职业目录，结合区域产业岗位需求，细化职业教育专业布局和专业方向调整。建立职业岗位需求常态化调研机制，定期梳理区域紧缺职业、迭代岗位、新兴职业的技能标准，将职业岗位的能力要求直接转化为专业培养目标、课程标准、实训规范。

　　同时，建立专业动态淘汰、升级、新增机制，对于脱离岗位需求、就业率低、适配度差的专业及时调整，引导职业院校跳出“追产业热点”的办学误区，立足职业岗位需求深耕专业特色，从根本上解决专业与岗位脱节、人才与需求错配的结构性问题。

　　职业教育回归职业本位，最终的落脚点和检验标准，是实现“好就业、就好业、就业好”的三好就业目标。好就业，是让学生毕业就能适配岗位、顺利就业，解决就业难的问题；就好业，是让学生匹配优质岗位、获得合理薪酬、适配职业特长，解决就业质量不高的问题；就业好，是让学生具备职业晋升能力、适配行业迭代、实现终身职业发展，解决就业不稳定、发展空间不足的问题，同时也是职业院校的金字招牌、核心竞争力与社会影响力。

　　（作者系安徽省教育厅原副厅长）

　　储常连 来源：中国青年报

　　2026年10月09日 06版