大学课堂，靠什么让学生主动抬头？| 可评

　　如今，越来越多高校引入智能设备，统计起学生的到课率、抬头率、前排率，课堂管理似乎进入了“可量化”的时代。摄像头和算法的确提供了一种观察课堂的视角，但当“抬头”被精确计量，一个问题也随之浮现：学生抬起的头，究竟是被内容吸引，还是被指标要求？大学课堂要赢得学生的目光，恐怕不能只靠点名考勤，更要在教学内容上下功夫。

　　大学课堂不是精密计算的工厂车间，而是一个个真实具体的人面对面思想碰撞、交流探讨的空间。梅贻琦先生曾以“从游”形容师生关系：“大鱼前导，小鱼尾随。”这种示范与跟随，发生在对话、追问、争辩之中，很难被摄像头捕捉。一堂课的价值，往往体现在学生眼里有光、脑中有问题，体现在师生围绕一个真问题共同探索的过程里，而非整齐划一的姿态。

　　让学生觉得“与我有关”“学有所获”，才是主动抬头的持久动力。这需要教师走近学生，了解他们的需求与期待：他们关心什么、困惑什么，哪些内容与其专业成长和现实生活真正相连。教学内容若能回应真实问题，讨论若能容纳不同见解，学生自然愿意把目光和心思交给课堂。

　　智能设备与其用于凝视学生，不如更多用于理解教学：帮助教师诊断哪些内容学生难以消化，为个性化学习推送资源，为课堂互动提供便捷工具。若确需引入课堂行为分析，也应明确用途边界，以改进教学为目的，而非简单排名考核。技术应当做服务师生的助手，而非悬在头顶的尺子。（视频拍摄制作：中青报·中青网记者 王军利 卞心怡）