金瑞奇：给予学生自由阅读和写作的空间

　　金瑞奇，浙江省杭州市基础教育研究室中学语文教研员，浙江大学、杭州师范大学兼职硕士生导师。

　　在学业压力挤压自由阅读空间的背景下，如何让阅读与写作回归本来意义、助推学生的学习与成长？如何构建更加包容、有生命力的语文学习生态？浙江省杭州市基础教育研究室中学语文教研员金瑞奇从多个角度出发，带领我们解读、探讨阅读与写作对青少年成长的意义。

　　阅读与写作是青少年成长的根基

　　“从文化传承的角度来讲，目前大部分人类文明主要还是用文字来记载的，所以阅读的意义其实也就是文化传承的意义。”在金瑞奇看来，青少年的自我成长离不开两条路径：一是社会实践，通过参与社会生活、与他人交往得到体验与感受；二是汲取他人的知识和经验，也就是通过阅读，“站在巨人的肩膀上认识世界”。然而，金瑞奇在教研中观察到，目前相当多的中学生缺少能够完全自由支配的阅读时间，而部分为应试而进行的功利化阅读，也消解了阅读本应带给学生的乐趣和启迪。

　　“真正的阅读应该是开放的、自由的，允许学生拥有不同的阅读取向，选择契合自身兴趣的读物。”金瑞奇以不同阶段、不同性别学生间的阅读差异为例：有些孩子在小学、初中一直喜欢幻想类文学，到了高中可能就会对理性和思辨类的读物更感兴趣；而对于初中必读书目，女孩可能更容易被《简·爱》打动，男孩或许更爱看《水浒传》，“所以，整本书阅读考查虽然聚焦在相对固定的范围内，以便于测量评价，但也应该提供选择性和开放性”。

　　如果说阅读是内化吸收，写作便是消化后的向外输出。“几乎所有重要的事情都需要会表达、会交流，其中书面表达又更重要一些。小到写一则通知，大到完成学术论文，都需要写作的能力，从这一角度讲，写作是现代社会人必须具备的一种能力。”金瑞奇说，但写同样一件事，有人写得既有深度又兼具文采，有人却只能写成流水账，这背后体现的是思维的差异。“写作是综合素养和能力的体现，而中学的写作训练，便是在为日后的这些能力打下基础。”

　　金瑞奇认为，阅读与写作相辅相成，很多学生的写作能力欠缺，和阅读量不足有直接关系。“‘熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。’几乎所有的写作都是从模仿开始，进而逐步形成自己的写作风格。”他强调，广泛阅读文学作品，不仅能培养起学生对语言文字的敏锐感受，更能丰富学生生活体验与情感世界，增强对世界万物的感知能力，激发创造潜力。

　　金瑞奇认为，文学阅读绝不是语文学习的全部，“从高考的角度来看，目前对文学类文本阅读与论述类、实用类文本阅读的重视程度基本是旗鼓相当的，而这种对理性思维的重视也体现在议论文的写作中。我们现在的时代越来越需要有思辨能力的人，既要有丰富的知识面，又要能从不同的角度对一个问题进行论述，这些都对学生的综合能力构成了要求”。

　　构建阅读与写作的共生生态

　　除了阅读上的困境，金瑞奇也总结了当前学生写作中存在的两个问题：内容空洞，缺乏真实生活体验；思维僵化，过度依赖应试模板。他认为，重要的一个原因是学生的时间被学业填满，自由思考与深入体验生活的机会变少了。

　　在这样的背景下，如何能让阅读与写作真正成为学生探索世界、表达自我的有效途径？在金瑞奇看来，这需要家庭、学校乃至社会的共同努力。

　　家庭是学生成长的第一环境，而家长的行为举止则会对学生产生潜移默化的影响。金瑞奇建议，家长可以通过亲子共读、共享读书笔记等方式，让良好的阅读和学习习惯融入日常之中，“哪怕是在客厅放一个小书架，或每周固定举行一次家庭读书会，都能培养良好的阅读习惯，让阅读成为生活的一部分”。

　　从学校和教师的角度出发，金瑞奇强调，语文教师应肩负起培养学生的阅读兴趣、养成良好阅读习惯、提高学生阅读品位的职责，而不是用功利化的任务填满学生的学习空间。

　　“我们需要给孩子留出一些发呆和遐思的空间，也要让他们有尽情奔跑、宣泄的时间。”金瑞奇说，这是学生感受世界、向内消化的重要过程，只有精神世界足够丰盈，才能更好地向外表达。同时，老师也要通过引导，为学生构建起一种能够享受阅读，同时自由表达、畅所欲言的氛围。

　　而针对写作，金瑞奇认为要尊重学生的个性化表达。“有的孩子比较细腻和感性，擅长描绘细节；有的孩子就更理性，更擅长清晰地论述，要允许不同孩子有不同的写作风格。”金瑞奇也强调，写作训练不是单纯的“积累素材，写好词、记好句”，而要重视对思维能力的培养，引导学生关注现实，养成质疑和论辩的意识。

　　他还特别提到了及时反馈与肯定对学生写作的重要性。“孩子需要一定的激励和认可，我们应该为孩子们提供更多展示的平台。比如通过指导，帮助他们在报刊或者网络平台上发表自己的文章，这样能激发他们的写作热情，让他们更有动力去创作。”金瑞奇说，“当孩子发现自己的文字能被别人看见，甚至引发讨论，写作就会从单纯的作业和任务升华为表达自我情感和思想的窗口。”

　　中青报·中青网见习记者 郑欣宜 记者 周伟