成都高新和平学校是成都高新区为适应城乡一体化建设的需要而建立的一所九年一贯制的新优质学校。2014年11月，学校被评为成都市九年一贯制课程改革试点校。同时，确立了以“和融教育”为特色，以促进学生终身发展为根基，以发展教师专业素养为依托，立足“和融学生”的发展理念，按照“课程内、课程间、课程外”的整合研究思路，构建符合九年一贯制教育的“和融课程”，进行学校课程改革。在改革中探索实践，逐渐走出一条具有“和平特色”的发展之路，为每个孩子提供最丰富、最适合的教育，打造拥有“人本情怀、统整能力、社会责任和能进行终身学习”核心素养的“和融学生”。
构建和融课程体系 培养和融学生
于建校长说，学校的教育文化理念是“和融教育”，其涵义是一种追求生命可持续的教育；是一种追求生命全面而个性成长的教育；是一种追求生命高品质的教育；是一种追求生命过程愉悦和谐的教育；是一种追求生命与环境交融共生的教育。在“和融教育”的理念下，遵循孩子“自然律”培养具有人本情怀、统整能力、社会责任以及能够进行终身学习核心素养的和平学生；培养儒雅、豁达，拥有梦想和幸福感的和融教师。根据“和融教育”的涵义，学校确定了以整合为核心的和融课程体系建设，在进行和融课程建设中，解析和融教育内涵，对育人目标细化定位，建立和融课程体系的整体结构。
据了解，在和融课程的建设中，对于学科内课程开发，学校依据学科内容或者学科教学方法进行选点整合。基础性课程包括语文、数学、英语、物理、化学等学科。在国家基础课程建设中，发挥九年一贯优势，梳理各课程整合内容，在教学中使用，帮助师生有效地建构自己的知识体系。每一课程注重衔接整合点，挖深课程内涵，找到课程特色聚焦点，并将学习目标在一定程度上补充、下移，丰富学习内容的广度与深度。譬如在语文、数学、英语课程中，充分发掘课程资源，贯穿一至九年级，研究数学史、语文读写结合、英语阅读能力提升等学科特色点；在STEM课程中，以“三微课程”为开创点，进行系列落地实践探索；在艺术类课程中，注重传承与普及，进行口风琴和陶艺课程特色点研究；在体育课程中，注重学生发展，一、二年级实施“4+1”课程，三至七年级实施“3+1+1”课程，八九年级实施“3+2”课程。
不仅如此，基于学生可持续发展和综合素养的培养，学校开发专题式学习的整合性课程——“体育与舞蹈”、“国学探究”、“国防科技教育”等课程；开发主题式探究的整合性课程，如“儿童哲学”等课程。同时，围绕青少年宫建设，学校进行了学科外学生行为情景模拟训练实践与研究的德育校本课程开发。紧紧抓住学生发展中的核心素养，培养“和融学生”成长为正直、有担当的为社会所需的优秀人才。目前，共有书法、健美操、国际跳棋、足球、舞蹈等50多个课程，供学生自主选择参加。使每一个学生从入学到毕业，九年来接收到丰富多彩的艺术及人文熏陶，实现学生生命力品质发展。
多元评价体系 助推和融课堂教学改革
和融课程的开设不仅让和平学校的品质稳步提升，丰富多彩的校本课程也深受学生喜爱，然而课改的推行，其核心在于课堂。在和融课堂教学改革中，学校始终围绕“让学生动起来”、“让学生紧张起来”的教学理念；“立足课时学习内容，贯穿九年学习目标，树立终身学习态度”；进行“学段分散管理和学科集中管理”；做到“深入课堂、深入教师、深入学生”教学管理；坚持“服务于学生自主学习方式、服务于学生合作学习方式、遵循教材内在规律、遵循学生认知规律”的四项原则，探索学科“分层走班”、“5+4”学科衔接的教学改革，进一步创新教学组织形式，凸显学校教育的个性化与选择性。将课堂还给学生，让学生在课堂中肯动、能动、悦动,使“和融课堂”和谐快乐、其乐融融。
于建校长说，和平学校以“创建一所具有大家风范的百姓学校”的办学理念为指导，改革学校对“教”与“学”的评价，建立较为科学，具有发展性，突出过程性的课程评价体系。如小学1-2年级开展“零起点”背景下的多元评价，“我是和平小小天才家”非纸笔化、游戏式、体验式评价活动。3-6年级对学生日常表现、学科平时成绩、整合学生学习习惯、结合“和平学习之星”等多元评价手段；7-9年级对学生期末成绩全面衡量，逐渐形成体现学生成长轨迹、师生家长共同参与、多学科同步联动、班级间、年级组相互衔接的评价体系。使高新和平学校教育真正做到“九年一贯，和融共生”。通过和平人积极地探索、实践，让每个和平学生都能成为有品质、有品位的人才。
