讲好思政课不容易，这是很多思政教师的共识。海南大学马克思主义学院副教授于赫在接受记者采访时甚至把“不好上”这3个字重复了几遍。

　　“它更新太快了。”于赫说，思政课要与时代同频，要帮助今天的大学生建立政治认同、涵养理性精神，这就决定了它的内容几乎是在“奔跑”中更新的。“时政大事、社会事件、民生热点，我们的课件可能每个月都要更新，甚至每天都会加入新的案例。”

　　这种“快”还只是纵向的。从横向看，思政课正被打造成一门“大思政课”，要把思政小课堂和社会大课堂结合起来，就要将其与各个学科相互打通。每周一，于赫的课堂上，坐着全校各个学院的学生。“不分专业，也就更需要宏大的视野，要结合社会方方面面，把道理讲深、讲透。”

　　不过，在于赫看来，思政课真正的挑战，在于它本质上是价值与使命的传递，而非简单的知识灌输。“比如数学课，做张试卷就能证明学会了，思政课怎么证明？”她认为，这是一门具有长效性的课，评价往往要贯穿学生未来更长的成长周期。

　　正因如此，她认为，思政课要讲求一个“真”字，真实才能直抵内心。从教5年，于赫摸索出一套自己的打法，甚至把竞技式翻转课堂、剧本杀、漆扇制作等“花活儿”搬进教室。

　　在一次主题为“中国式现代化”的翻转课堂上，她让学生不讲宏大叙事，就讲一件事——自己家乡的变化。走上讲台的，是来自浙江、云南、湖北、内蒙古的4位同学，“他们发自内心的讲述，让我们很感动”。

　　感动之余，这堂课在她心里留下了一个更深的锚点。“一堂好的思政课，有时不需要多么炫目的技术、多么精巧的设计，理论的种子往往在真实的土壤里才埋得更深。”

　　与这种长效性相对的，是讲台下永远在变化的面孔。如何跟一代又一代新生对话，也是她眼中很有挑战性的事。于赫的答案藏在她对“思维要新”4个字的理解里。“不只是更新课件，而是更新课堂的底层逻辑。”她说，要从“告诉你答案”转变成“陪你找问题”，从“知识传递”转变成“思维碰撞”。

　　讲到长征时，她带着学生利用生成式AI做沉浸式历史推演。“第五次反‘围剿’失败，革命陷入危局之后，下一步该怎么走？”AI推演好几种不同的斗争方案，她再引导学生结合敌我力量对比、党内现实条件，逐条辨析各类道路的局限，深刻理解选择战略转移、开启长征的历史必然性。除了正向推演，还有逆向推演。“假如辛亥革命当时掌握了稳定武装，能不能继续下去？”在另一种历史可能性里，学生更能看清“四个选择”的必然性。

　　不过，于赫认为，对生成式AI的使用应该从炫技回归到真正的价值。不应只是代工写课件，或是搞些炫酷的技巧。比如让历史人物通过数字人技术“开口说话”，本身是好事，但“不能只是让历史人物出来念几句名言，应该从故事情节出发，让当事人把学生带入一种情境，去辨析、去反问”。

　　她的课堂，从来不缺这种“带入感”。在讲到改革开放时，她不讲干巴巴的政策条文。她让年广久自己“开口”，这是一个卖瓜子的个体户，在改革开放初期，因为雇工人数超了，差点被抓起来。

　　“当时流传‘七上八下’的说法。”听到这句话，学生们很茫然，等答案揭晓：“雇工7个人以内算个体劳动者，超过8个，就被视作存在资本剥削。这一争论，根源来自《资本论》当中关于雇佣劳动的相关论述。改革开放初期，人们就在思考：社会主义条件下，到底该怎样看待雇工、看待私营经济。时代的考题摆在面前，实践没有照搬书本教条，而是在解放思想中不断摸索前行。”教室里响起一片恍然大悟的惊叹声。

　　曾经4年多的辅导员工作经历，为于赫2021年3月转岗担任专职思政课教师铺了一层厚实的底色。跟学生泡在一起久了，她不自觉地长出某种“触角”，备课的时候，脑子里会自动切换成学生的视角，思考学生喜欢什么样的老师和课堂。“学生们的思想更自由了，更追求多元化发展。”她说，“我们得想着怎么变个方式，让他们从‘吃饱’到‘吃好’。”

　　教授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》时，于赫把《毛泽东选集》的语录贯穿其中，试图用那些穿越时空的文字帮学生对抗精神内耗。去年结课的日子恰逢元旦前，她忽然有了个想法，她买来几百个红包，把精心挑选的“毛选语录”打印在纸条上，一张一张塞进去。那堂课成了大型“拆盲盒”现场，每个学生都领到了属于他们自己的“语录”，大家解读这些话，许多学生还兴奋地拍照、发朋友圈。看着学生们的兴奋，于赫想，那些长久的影响，或许就在这些发光的瞬间悄然发生。

　　于赫曾在3次全国教学竞赛和教学展示中获得一等奖，也曾获评海南省优秀思政课教师。回顾从教经验时，她提到“做一个有心之人”。课堂上的素材、台下的学情，还有自己从一堂堂课中生长出来的思考，都得用心去捕捉、去沉淀。

　　中青报·中青网记者 陈晓 来源：中国青年报

　　2026年08月17日 07版