调查发现，学前儿童总体上没有较强的负面情绪表现，其总分平均值为48.8，多为没有或很少出现。但比较四个群体发现，留守儿童表现出负面情绪的得分最高，达到57.4分，而农村非留守儿童为51.4分，县城儿童略高于40分。具体到孤独、抑郁和焦虑三种负面情绪，留守儿童的表现得分都是最高的。

　　进一步分析发现，留守儿童没有表现出负面情绪的比例仅为3.21%，而农村非留守儿童为6.67%，县镇与城市儿童没有表现出负面情绪的比例均高于10%。具体比较三种负面情绪的较高频度表现，同样也可以发现，留守儿童的比例都是最高的。

　　学前儿童识别应对负面情绪能力较低

　　总体上看，学前儿童对负面情绪的识别与应对发展整体水平不高。所有被试儿童对负面情绪识别与应对得分平均值为13.87分，只达到满分的1/3左右。分群比较发现，农村儿童的得分总体上低于城市；留守儿童和非留守儿童得分接近。具体到三种负面情绪的识别与应对，孤独情绪方面，学前儿童总体平均分为3.91分，留守儿童仅为2.93分，县城儿童基本得到5分左右；抑郁情绪方面，学前儿童总体平均分接近5分，留守儿童为3.84分，而县城儿童为6分左右；焦虑情绪方面，学前儿童总体平均分为5分，留守儿童为3.97分，而县城儿童接近6分。

　　分析：照料者学历影响留守儿童负面情绪

　　调查从家庭和教师两方面分析了影响留守儿童心理健康的因素。其中，家庭因素主要考察了主要照料者、照料者学历、照料者职业以及家庭经济状况；教师因素主要考察了教师学历、职称、年龄。

　　结果发现，家庭因素方面，主要照料者为父亲或母亲的儿童，其心理健康与情绪能力明显高于照料者为爷爷奶奶的儿童。照料者为高中及以下学历的，其学历越低，儿童情绪识别与应对的能力越差，而负面情绪的表现越严重；照料者为高中及以上学历的，儿童心理发展表现差异不明显。照料者职业方面，最突出的差异表现在照料者为农民的儿童，其心理健康水平与情绪能力较其他职业照料者的儿童差。家庭经济状况为“好”的儿童，其心理健康水平也相对好些。

　　教师因素方面，教师学历越高，其儿童情绪识别与应对能力得分越高，而负面情绪表现得分越低。教师职称方面，小教二级以下的教师，其职称越高，儿童情绪识别与应对得分越高，负面情绪表现得分越低。小教二级以上职称的教师，儿童心理发展没有表现出显著差异。教师年龄方面，其年龄越小，儿童情绪识别与应对得分越高，而负面情绪表现得分越低。

　　留守儿童的主要照料者以祖父母为主，学历水平较低，一般认为孩子只要安全有人看、吃得饱穿得暖就没有问题，基本不关心孩子的情感与心理需求。相对于城市而言，农村幼儿园教师的学历水平、职称状况、教育能力和专业水平都偏低，而且特别缺乏对留守儿童的关注关心和有针对性的教育引导。照料者和教养者的这些因素，对留守儿童的心理健康十分不利。