中青报·中青网记者 王豪 李雅娟

　　今年，“90”后保安族女孩马晓丽新当选全国政协委员。在全国两会前夕，本职工作是甘肃省临夏回族自治州积石山县居集镇深沟小学语文教师的她走访了多所基层学校，希望将广大师生的心声带到大会堂。

　　其间，马晓丽发现，越多越多的办学者、一线教师感念于国家的好政策，对个人发展、乡村教育发展也有了更高的期待——办学者想“走出去”，到教育发达地区考察学习，拓展办学思路，更新教育理念；一线老师想多参加业务培训、争取更多优质网络教学资源，拉近城乡教育之间的差距。

　　“希望自己做的更好，希望得到更多支持”，这些期待与马晓丽的心声不谋而合。她说，这几年，国家重视乡村教育，农村办学条件大为改善，大伙儿的信心非常足。

马晓丽委员正在调研（积石山县委宣传部供图）

　　她举例，自己所在的深沟小学就是村子里最漂亮的建筑。教室干净宽敞，冬暖夏凉，图书室、心理咨询室、体育室、音乐室、美术室等功能教室也一应俱全。

　　乡村教师的待遇特逐年提升。在积石山的农村学校，老师们有周转宿舍、食堂，每月还能拿到300至600元的补助（积石山县农村学校根据地域条件划分为5个类别，各类别补助金额不同——记者注），班主任每月还有400元工作补助。此外，大家还能依托中小学教师国家级培训计划（“国培计划”）和东西部协作帮扶优势，参加各级各类培训。

　　目前，深沟小学有小学部有6个教学班250人，幼儿园有大中2个班38人，专任老师15人，均为本科、在职本科学历，平均年龄约35岁。

　　教师队伍整体素质提升，每个人都“敢想敢干”。马晓丽说，在深沟小学，老师们就主动办起了社团，丰富孩子们的课余时间。她也发挥担任了学校舞蹈社团的指导老师。

　　马晓丽珍惜这份工作。刚入职，只要有时间，她就拿着听课记录走进课堂，听其他老师怎么和学生交流，学习他们的优点长处；她上公开课，请所有老师提意见。不到4年时间，她从“菜鸟”成长为学校语文教研组组长。

　　最让她感到开心的是，她与学生之间有了高质量的互动，农村孩子心里的自卑感、落差感都得到克服。

　　以前，因为学校大多数孩子都是少数民族，普通话说的不流利，上课回答问题时，声音很小。马晓丽鼓励他们，“哪怕说错了也没关系”“你说的真好听”。现在，她班上的每个孩子都能说一口流利的普通话，跟任何老师交流，都大大方方的，越来越自信了。

马晓丽委员（受访者供图）

　　作为一名三届连任的全国政协委员，甘肃省张掖市肃南裕固族自治县第一中学副校长贺颖春从教育变化中，看到脱贫攻坚的成果，触摸乡村振兴的强劲脉搏。

　　“感觉最为明显的是学校教师队伍质量的提升”，贺颖春说，2015年到2022年，其所在肃南裕固族自治县第一中学引进具有研究生学历、本科学历的教师20人，占一线任课教师的1/3，“其中，硕士研究生学历的有6位，为我们小规模学校高质量发展注入新鲜血液。”

　　成都七中的网络教学资源，也被引入肃南一中，用一块屏幕，打开了孩子们的视野。

　　来自肃南县教育局的数据显示，10年来，该县均衡布局优质教育资源，通过积极争取各类专项资金28242万元，先后新建教学楼13栋，乡镇教师周转宿舍楼8栋；新建高标准塑胶运动场10个，师生餐厅7个，在张掖市率先实现了信息化教学、教学楼、师生公寓、健康饮水、塑胶操场、一键报警、明厨亮灶、节能灶具、淋浴、水厕“十个全覆盖”。

　　除此之外，肃南一中还对作业形式进行改革，引导学生在学习之余当美食博主、自然科普家、体育健将、传统文化爱好者；各学科组开设阅读周、数学周、党史文化周、科普周，参与用英语讲好中国故事的全国外国语学校工作研究会的年会活动。让孩子们长见识，并把裕固族的优秀民族文化辐射到外界。

　　贺颖春说，肃南一中也和基层学校签订合作协议，通过联校教研、教师置换交流、传帮带等，与乡村学校捆绑式发展。

　　“党的十八大以来，肃南县在教育事业上交出了一份率先在甘肃省实现民族教育优质均衡发展的答卷。”贺颖春说，据不完全统计，截至2022年8月底，人口仅1.4万人的裕固族，博士已有16人，实现了千人一博士，百人一硕士目标，成为有口皆碑的“学霸民族”。

　　贺颖春说，迈入乡村振兴新征程，国家对教育提出更多深层次的、高标准的要求，西部民族地区面临的挑战更大、机遇也更多。

贺颖春委员（受访者供图）

　　在这种情况下，她建议，将甘肃省各民族共同富裕先行区试点县纳入东西部协作计划予以支持，完善基础设施，补足短板，让牧民有更多转型发展机会，实现共同富裕，让群众享受更好的公共服务。

　　今年两会，她还带了一个更小切口的提案，那就是在新时代基础教育深度改革高质量发展的背景下，实施生态文明视域之下的自然教育体系建设，以生态绿色建设为契机，打造中国国家公园自然教育品牌集群。

　　“比如，甘肃就可以以祁连山国家公园为试点，开发具有地域、民族特色的自然教育主题课程；设立国家公园生态学校，创建‘科普教育基地’‘物种基因库’‘生物多样性研究基地’‘生态文化传承地’等自然教育品牌等，让青少年走进山水林地间实地考察学习体验。”贺颖春说，她盼望着这个提案的落地，激励更多青少年参与保护自然和促进社区可持续发展的实际行动中去，让孩子们自信成长。

　　除了一线教师，还有更多代表、委员为乡村教育高质量发展贡献力量。

　　在带领老乡们致富的同时，全国人大代表、甘肃陇南市徽县水阳镇石滩村妇联主席、陇上庄园生态农业有限公司总经理梁倩娟在去年5月，和远在千里之外的广东友人共同发起成立石滩村农家书屋，馆藏近千本传统连环画、绘本，为村里的留守儿童构筑起精神家园。“让村子充满书香，让村子里的孩子通过书屋爱上读书、爱上学习，远离电子产品、远离游戏。”梁倩娟说。

　　远在西南，全国人大代表、贵州省黔南布依族苗族自治州三都县县长杨凯同样关注教育发展。

　　他说，在注意到乡村小学仍存在生源流失、留守儿童较多、教师的整体素质不高，且流动性强、村小教育质量跟乡镇、县城相比排名靠后等短板问题后，三都县积极做了一些尝试。

　　优化调整校点的布局。有的村小只有十几个学生，由两三个老师来教，将这样的村小合并到更大规模的学校，孩子们可以接受更优质的教育。

　　对于村里的留守儿童，一方面，动员基层党组织多关心这些孩子，另一方面，动员社会力量，请村里的年轻爸爸妈妈当“爱心爸爸”“爱心妈妈”，多了解留守儿童的情况。“因为村里大都是亲戚朋友，如果适当引导，人们愿意去做这件事。”杨凯说。

　　为提高乡村教育质量，三都县也尝试“集团化办学”，让县里的学校和乡村小学结对、捆绑考核，县里的老师需要去村里支教、乡村教师要来县里接受培训。杨凯表示，在“捆绑考核”制度下，如果村小的成绩不好，也会影响县城学校的考核成绩，因此，县城学校都会用心用力帮扶村小。