有针对性的培训，缓解农村教师职业焦虑

　　“对于农村小规模学校来说，最大的问题仍然是教师的问题。”这是北京感恩公益基金项目主管曹茜茜在与多地村小、教学点的教师接触之后最直观的感受。

　　中国青少年发展基金会与首都经贸大学联合进行的一项对四个国家级贫困县（宁夏海原县、广西融水县、湖北五峰县、云南会泽县）农村小学教师进行的长期调查显示，接受问卷调查的1587名教师中，有67.5%的人认为目前工作压力太大。

　　农村学校学生人数少，师资相对宽裕，教师的压力从哪里来？孙东梅教授认为，尽管农村小规模学校的师生比远远高于国家标准，但是若要满足单科教学的要求，开齐开全国家规定的课程和地方课程，教师人数实际上是不够的。“一个老师四五节课，疲于奔波，但是在繁忙的过程中体验的是失败感。”

　　“农村教师的负面情绪较多，无法获得职业满足，建立职业自信心。”21世纪教育研究院副院长王雄认为，农村教师的职业发展遇到的问题在于，农村教师专业技能比较低效，并且由于小规模学校教师数量较少，难以找到志同道合的人。孤独感是乡村教师难以留下来的一个重要原因。

　　此外，学生人数的减少，也在一定程度上降低了农村小规模学校教师的职业热情。孙东梅说，让教过大班额班级的老教师面对只有两三个孩子的教室，职业挫败感特别强。

　　为缓解职业焦虑，农村教师需要借助教师培训在专业素质和心理方面提升抗压力。孙东梅指出，当前针对小规模学校教师的培训，相对较少。即便有，也是副科或其他方面的培训，复课教学培训少，很少考虑到农村学校面临的实际状况。此外，她希望小规模学校教师培训还应该考虑到教师的成人身份，成人的学习和孩子的学习是不一样的，他们希望现学现用，因此在培训项目的设置上要有针对性。

　　针对乡村教师的培训，还需要结合乡村教师的优势。王雄认为，农村小规模学校教师亲近自然、亲近乡村，在课程建设上更能发挥当地自然资源优势，构建课程体系，体现当地文化特色。

　　调动多方资源，农村小规模学校结盟共赢

　　“小规模学校要突破困境，校长的思想首先要活起来。”南陈村小学副校长尹文明直言。尹文明到南陈村小学不到一年的时间，成功帮学校解决了学生饮用水、教室供暖以及图书阅览等问题。而这些问题的解决，在尹文明看来，离不开多方资源的帮助。

　　河南信阳郝堂村村小校长杨文平等其他小规模学校校长受到尹文明的启发，也开始筹划着为自己学校的梦想成真借一把力。

　　“学校校长的角色在变化，我们原来向教育局和官方要各种各样的资源，但现在我们有了更多的途径，我们可以向基金会、民间组织、企业要各种各样的东西。从这个意义上来讲，一个开放的学校，一定要有一个开放的校长。”王雄认为，对于农村小规模的未来发展来说，仅仅依靠政府的力量是不够的，校长还需要积极调动和争取社会各方面的资源，发展学校。

　　除“一校一梦想”外，年会上展示的“新一千零一夜”、心平公益基金会的阅读项目、沪江网的线上听课平台等公益项目，都让农村小规模学校的校长心动不已。

　　除外界资源外，四川广元利州区农村小规模学校还结成了微型学校发展联盟，学校间抱团取暖，相互扶持与共同发展。杨东平认为，建设小而优、小而美的农村学校，需要一个资源共享的平台，让校长借到发展的“东风”，全国小规模学校联盟就是在这样的初衷上构建而成。联盟通过网络平台及研讨会等线上线下活动，推动优秀案例的传播，并且实现了公益组织、基金会、企业等与小规模学校对接。同时，通过联盟组织的培训，小规模学校教育管理者与教师获得学习与交流的机会，拓展了视野。

　　“接下来，联盟将继续为这些学校提供平台，并会在一些学校进行试点，充分发挥阅读、‘互联网+教育’以及科技科学的力量。”杨东平为农村小规模学校的未来发展画下了一张蓝图。