“人工智能时代，高校如何高质量就业”圆桌对话环节 图片由主办方提供

　　“中兴通讯在南京滨江工厂的业务翻了将近3倍，产值也翻了将近3倍，达到700多亿元，但工厂的员工没有增长。这是因为人才结构变了——原来用5G制造5G，现在用AI制造AI。”

　　10月24日，在湖北武汉举行的高校就业工作高质量发展研讨会上，中兴通讯股份有限公司教育行业总经理芦晓飞用一组数据，说明了人工智能时代智能制造工厂的核心生产力所在。

　　随着人工智能技术快速落地，不少传统岗位受到冲击。部分用人单位借AI缩减招聘名额、裁撤传统岗位，“AI和求职者抢饭碗”的担忧由此产生。如何既借人工智能提升劳动生产率，又规避简单的岗位挤出效应，是必须直面的现实问题。

　　近日，国务院办公厅印发《关于适应人工智能技术发展助力构建就业友好型发展方式的意见》，明确挖掘传统领域人工智能就业潜能、减缓就业替代影响。研讨会上，还同步举办“人工智能时代，高校如何高质量就业”圆桌对话。多位专家从企业需求端、高校供给端和青年学生角度共同探讨：AI时代，高校如何促进高质量就业？如何让学生成为人机协同中“不可被替代”的人？

　　工程师与工匠，正在重合

　　中兴通讯南京智能滨江5G工厂已进入以工业大模型和AI智能体平台为核心的“智造”阶段，部署超80个AI智能体，覆盖生产制造管理全流程。SMT贴片环节，系统感知料位告警后，机械臂自动取下空料盘、更换新料盘再放回，全程无需人工干预。

　　会上，中兴通讯全球供应链招聘总监王江峰发布企业年度招聘计划：2027年将在北京亦庄和广西南宁新建两个智能制造工厂，分别面向商业航天、新能源等领域，“招聘需求会新增几百人，但要求更高”。智能化工厂需要越来越多代码开发人员，以及熟悉新技术、新业务的人才，AI智能体、机器视觉、深度学习等专业都有大量岗位需求。“企业的转型迭代非常快，同学们也有很多发展空间。”王江峰说。

　　高校毕业生就业协会职业教育就业工作委员会主任委员王振洪观察到，人工智能时代，被替代的主要是程序化、标准化的工作内容，不以技能高低为界：生产线的操作岗位会被替代，需要情感交互、现场应变的养老护理等岗位却难以替代。“职业替代风险的边界在可编码与不可编码之间。”新职业、新岗位也在加速涌现：智能制造领域人才缺口2024年为450万人，2030年预计550万人。

　　小米集团技术委员会产教融合总经理雍德钰介绍，小米已构建全球最大规模消费级智能物联网平台IoT，设备连接数超12亿台，新零售、技术服务需要更多数字家庭工程师；北京的手机、汽车两座工厂和武汉的大家电工厂，每个工厂都需要2000至3000名员工。

　　“现在工厂的工程师不像‘打螺丝’的工程师。”雍德钰说，现场工程师要负责智能装备的维护调试，包括工业机器人、具身智能机器人，“机器人怎么干活、怎么训练、怎么维修，都是智能制造领域的岗位需求”。在他看来，工程师与工匠正在逐步重合，企业更加需要复合型人才。

　　江苏省教育厅原一级巡视员、教育部高校毕业生就业研究院执行副院长林伟的判断更直接：“AI不是消灭职业，而是重构职业内部的任务组合，抬高用人门槛，基础类岗位会首先被替代。”企业对毕业生的要求正转向业务理解、AI成果评价、复杂问题处理和跨界协同，倒逼学校培养方案与课程评价同步升级。“我们要把AI挑战转化为育人的机遇。”林伟说。

　　四川建筑职业技术大学校长苏谦同样主张“拥抱AI”：“当前，具有数字化能力的同学，薪酬可能会高出30%。需求能力结构变了，培养结构必须变。产业要的不是更高学历的人，而是能力结构更加适配的人。”

　　从“出口”反推：专业、实训、师资都要变

　　林伟坦言，就业供需错配是多环节机制的共同失灵：专业调整受师资、设备等沉没成本制约，课程更新滞后；企业存在“即招即用”的短期导向；市场缺乏统一能力标准，信息孤岛突出；社会求稳心态趋强，部分领域竞争过度。“破解错配不能单兵突进，必须多方协同，打出‘组合拳’。”

　　建筑行业受AI冲击颇深。四川建筑职业技术大学已成立计算机与通信工程学院，苏谦说，“数字化不是选做题，而是高质量发展的必答题”。学校依托区域和企业招聘数据动态调整专业，整合传统土建专业，增设“智能体应用技术”“数字孪生应用技术”培养方向。

　　江苏电子信息职业学院副院长朱静介绍，该校用专业“加减法”动态调整：停招供给过剩或就业率低的专业，新设专业瞄准先进制造业集群和数字经济方向。

　　武汉交通职业学院则与中科航天合作，新增航天装备精密制造技术、航天装备智能装配技术两个专业。“这两个专业都已纳入国家高职专业目录，填补了国内职业教育在航天装备领域的专业空白。”北京中科航天人才服务有限公司董事长杨志说。

　　职业院校与产业天然接近，许多学校把产线搬进课堂。杨志说：“我们把卫星总装、精密检测等真实生产场景搬进课堂，践行‘课堂即产线、实训即生产’，学生在学校就能完成70%的生产、组装任务。”

　　湖北工业职业技术学院院长郑强说，学校最核心的是“一课三融五真”——真企业的真问题，课堂上组织真团队拿出真方案，还要到真市场上检验。学校推行“双园融合”：引企入院建“校中厂”，企业在校内组织生产经营；把课堂搬进车间办“厂中校”，学生在师傅带领下顶岗实习。

　　教师是学生与新技术之间的引路人，理应具备更高的AI素养。湖北职业技术学院校长郭沙说：“我们从2024年下半年开始对老师进行人工智能能力全员培训，一期50人，目前已培养200多名专业老师；学生则通过人工智能通识课学习新技术。”

　　“电商沙盘实训中，我们会用AI辅助分析客户画像、测算转化率；老师也会提醒我们辨别AI内容，校验AI产出的数据和文案是否合理，不直接照搬。”武汉交通职业学院电子商务专业大二学生盛方奕说：“这些课程可以帮助我们降低被替代的风险。”

　　在这位05后看来，课程不是教学生和AI比拼速度，而是教人驾驭AI：人负责提需求、审内容、做决策，把精力放在策略、创意、沟通这些AI的短板上，形成“人主导、AI辅助”的能力。

　　中青报·中青网记者 李思 来源：中国青年报

　　2026年10月30日 05版