中国青年网北京8月12日电（记者 李华锡）“当前校园健康教育普遍存在‘知易行难’的突出矛盾，学生熟记健康知识点，却难以转化为日常健康行为。”近日，复旦大学公共卫生学院教授、博士生导师傅华结合长期一线调研，系统梳理素养导向型健康教育全套落地实施体系，从课程规划、内容筛选、课堂教学到多元评价构建完整闭环。他告诉记者，想要真正填平知识与行为之间的鸿沟，校园健康教育必须完成系统性教学范式转型，实现从“教知识”向“练能力”、从“老师讲”向“学生动”、从“考记忆”向“评表现”的根本转变。

　　告别“救火式”教学，搭建一体化课程蓝图

　　傅华在调研中发现，现阶段多数学校健康教育缺乏长期系统规划，呈现明显的“救火式”授课特征：流感高发临时讲授洗手知识、出现校园冲突临时补充心理内容，临近考试健康课直接让位自习，课程内容零散碎片化，无法形成连贯育人体系。傅华认为，素养导向型健康教育落地的第一步，是用“种树式”长远规划替代临时应急授课，搭建覆盖幼儿园至高中的完整课程地图。

　　“健康课程规划核心要抓好‘范围’与‘顺序’两大关键。”他解释说，“范围”需要明确全学段必须覆盖的健康核心主题；“顺序”则遵循青少年成长规律，将知识、技能分层分配至各年级，坚持螺旋上升原则，核心能力分学段反复学习、层层加深。一份合格的课程规划，应当清晰标注每个学段学生需要达成的“可落地行为目标”，而非单纯理论识记要求。

　　结合调研中的小学课程案例，傅华向记者展示标准化课程表范本，每一节课均设置清晰行为目标，课程之间存在逻辑递进关系，实现健康内容与日常学科教学融合。他举例说，先教会学生用“我语句”合理表达愤怒情绪，再依托这项沟通技能学习劝阻家人室内吸烟，循序渐进锻炼综合健康应对能力。

　　他在调研过程中留意到，倾听学生真实困惑是优化课程排布的关键抓手。有教师连续四年收集学生匿名健康疑问，总结出清晰成长规律：一二年级聚焦身体边界认知，三四年级困扰同伴冲突，五六年级纠结家庭关系，初中阶段重点关注自我认同。依据学生真实需求调整授课时序，能大幅提升课堂实效性。

　　“教材内容是固定模板，学生成长需求动态变化，课程编排必须贴合青少年真实困惑，才能避免课堂脱离现实。”傅华说。

　　摒弃冗余理论，内容设计直接服务健康行为转化

　　傅华在调研中发现，有不少教师存在困惑：课堂知识点讲授全面，但学生依旧无法养成健康习惯。他分析说，根源在于授课内容混杂大量非功能性知识，没有瞄准“促成健康行为”这一核心目标。“落实素养导向教学，必须区分功能性知识与非功能性知识，以功能性知识搭建课堂内容骨架。”

　　他向记者解释，功能性知识是能够直接帮助学生做出健康决策、养成健康行为的核心信息；仅用于应试记忆、对日常行为无指导作用的内容，则属于非功能性知识。他以刷牙教学举例，牙齿门类、解剖结构名称属于非功能性知识，而刷牙频次、正确步骤、护牙实操方法等内容，能够直接指导学生日常行为，是必须重点讲解的功能性知识。

　　傅华认为，教师备课时可通过三个标准快速筛选功能性知识：第一，该知识点能否帮助学生做出健康选择；第二，删减该内容是否会影响本节课核心行为目标达成；第三，内容侧重实操方法，还是单纯事实堆砌。例如“身体活动”主题教学，区分骨骼肌肉名称属于事实识记，而掌握中等强度运动标准、自主制定一周锻炼计划，才是具备实践价值的功能性教学目标。

　　他认为，从知识转化为健康行为需要完整链条：知识到态度信念，到实操技能，再到稳定行为。功能性知识能够精准衔接整条转化路径，帮助学生评估健康风险、建立正向健康信念，为后续技能练习打下扎实基础，从源头解决“背会知识却不会行动”的普遍困境。

　　课堂转向实操演练，评价聚焦真实能力表现

　　傅华调研发现，传统单向讲授模式无法培育在日常生活中的健康应对能力，素养导向课堂必须全面推行参与式、行动导向教学，让学生成为课堂实践主体；与之配套，考核评价机制也要同步转型，摒弃纸笔背诵测试，推行侧重实操能力的表现性评价。

　　在教学方法层面，他梳理出四类可复制落地的课堂实操模式。一是情景角色扮演，模拟劝酒、拒绝电子烟等真实社交场景，不设置标准答案，引导学生结合自身经历生成专属应对话术，在安全课堂环境预演现实难题；二是决策故事教学，抛出两难健康情境，引导学生自主梳理多种选择、预判不同行为的利弊后果，锻炼独立决策思维；三是小组分工协作，为组员分配记录、管控流程、维持秩序等专属角色，保障每位学生充分参与表达；四是同伴互助教学，挖掘有急救、营养等特长的学生担任小导师，通过“以教促学”双向提升实操能力。

　　同时，游戏化学习、适配多元学习风格分层教学也能有效提升课堂效率。傅华举例说，营养课堂设计膳食桌游，让学生在游戏中自主搭配合理饮食；针对好动、擅长动手实践的学生，设置黏土建模、手工实操等任务，适配不同学生学习特点，释放课堂参与积极性。

　　“教学模式革新后，评价体系必须同步调整，核心实现从‘考察记忆’到‘评判实操能力’的转变。”傅华说，第一种是表现性评价，设置菜单设计、急救实操等真实任务，综合评判科学性、可行性、团队协作能力，优秀学生方案还可落地校园生活；第二种是成长档案袋评价，收集学生课堂作品、情绪记录，完整呈现身心成长过程，方便家校协同引导；第三种是匿名态度测评，摸清学生身材焦虑、人际压力等隐秘心理问题，引导青少年知晓自身情绪具有普遍性，减少心理孤独感。

　　傅华特别提到一名执教25年健康课一线教师的备课习惯：每份教案首页标注课堂风险、应急方案、重点关注学生。课堂突发状况的灵活处置印证，素养导向健康教育不只依靠标准化教学方法，更依托教师对青少年的共情、对课堂细节的敏锐观察与对生命的敬畏之心。